Se realizó el lanzamiento de la Fase II del proyecto “Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)”
Con el propósito de consolidar una cultura de sostenibilidad en las comunidades educativas, este miércoles se realizó el lanzamiento del proyecto “Fortalecimiento de la Sostenibilidad a Largo Plazo de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en Instituciones Educativas de Pichincha, Ecuador”, una iniciativa liderada por la Red de Alumni Chevening Ecuador, en articulación con el Instituto Nacional de Biodiversidad (INABIO) y con el acompañamiento de la Embajada Británica en Quito.
Esta nueva etapa se desarrollará en el marco del Chevening Alumni Programme Fund (CAPF) 2026-2027, administrado por el Foreign, Commonwealth & Development Office (FCDO) del Reino Unido, y dará continuidad a los resultados alcanzados durante la primera fase del proyecto, implementada entre 2023 y 2025 con el financiamiento de IKI Small Grants.
Libby Green, embajadora Británica en Ecuador, manifestó que el lanzamiento de este proyecto demuestra cómo la colaboración, la educación y el liderazgo pueden generar cambios positivos y duraderos en Ecuador.
“Esta iniciativa apoyará a escuelas de Pichincha para que estudiantes y docentes continúen aprendiendo y, sobre todo, poniendo en práctica acciones concretas para cuidar el medio ambiente, proteger nuestra biodiversidad y construir un futuro más sostenible”, señaló.
Durante su primera etapa, la iniciativa permitió implementar infraestructura sostenible en 13 instituciones educativas públicas y privadas del país, beneficiando a más de 8.500 estudiantes y docentes y capacitando a 1.356 integrantes de la comunidad educativa. Entre las implementaciones se incluyeron sistemas de captación de agua lluvia, soluciones de eficiencia energética, manejo diferenciado de residuos, compostaje, huertos ecológicos y herramientas para el monitoreo de la biodiversidad.
Ahora, la Fase II concentrará sus acciones en cinco instituciones educativas de Pichincha, con el objetivo de garantizar que la infraestructura instalada continúe funcionando y sea incorporada de manera permanente en los procesos pedagógicos de los establecimientos.
El proyecto beneficiará directamente a 200 estudiantes, docentes y miembros de la comunidad educativa y se ejecutará entre agosto de 2026 y febrero de 2027. Sus acciones estarán orientadas a fortalecer tres ámbitos fundamentales: el mantenimiento y funcionalidad de los sistemas de EDS; el desarrollo de capacidades para la gestión sostenible del agua, la energía y los residuos; y el fortalecimiento de la ciencia ciudadana para el conocimiento y conservación de la biodiversidad.
Uno de los componentes centrales será el uso de la plataforma iNaturalist, mediante la cual estudiantes y docentes podrán registrar, identificar y compartir observaciones de especies de flora y fauna de su entorno. De esta manera, las comunidades educativas seguirán siendo participantes activos del monitoreo de la biodiversidad y en generadores de información que puede contribuir a la investigación y conservación ambiental.
Diego Inclán, director Ejecutivo del INABIO, señaló que Ecuador es un país megadiverso, y se necesita que las nuevas generaciones comprendan lo que significa ser parte de esa megadiversidad y, sobre todo, que entiendan las relaciones que existen entre nuestras acciones y el ambiente.
“Para nosotros es realmente muy grato poder continuar trabajando juntos y generar nuevas oportunidades para que la educación sea una herramienta de transformación y para que las futuras generaciones puedan convertirse en verdaderos agentes de cambio”, comentó.
La propuesta contempla cuatro líneas de capacitación: Gestión del Agua, Energía Sostenible, Gestión de Residuos y Ciencia Ciudadana. Los talleres utilizarán metodologías activas y experiencias prácticas, tanto en el aula como fuera de ella, con el propósito de trasladar los principios de la Educación para el Desarrollo Sostenible a las decisiones y prácticas cotidianas de las comunidades educativas.
La Fase II representa, además, una oportunidad para fortalecer la cooperación entre la Red de Alumni Chevening Ecuador, INABIO y la Embajada Británica en Quito, generando experiencias que puedan aportar evidencia y aprendizajes para la sostenibilidad de la Educación para el Desarrollo Sostenible y su futura ampliación a otras instituciones educativas.
El INABIO es una institución que busca generar conocimiento y desarrollar ciencia, tecnología e innovación que requiere el estado ecuatoriano para garantizar la conservación de su patrimonio natural mediante el uso soberano, estratégico y sustentable de la biodiversidad y sus componentes. De manera sinérgica, el fortalecimiento de programas y proyectos de investigación, junto a instituciones académicas nacionales e internacionales, permiten alcanzar objetivos estratégicos detallados en la Agenda Nacional de Biodiversidad de Ecuador.
Unidad de Comunicación Social
Instituto Nacional de Biodiversidad, entidad adscrita al Ministerio de Ambiente y Energía
Facts Only
* Launch of Phase II of the "Education for Sustainable Development (EDS)" project.
* Project name: "Fortalecimiento de la Sostenibilidad a Largo Plazo de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en Instituciones Educativas de Pichincha, Ecuador".
* Leadership: Red de Alumni Chevening Ecuador, INABIO, and the British Embassy in Quito.
* Framework: Developed under the Chevening Alumni Programme Fund (CAPF) 2026-2027, administered by the FCDO (UK).
* Previous phase period: 2023 to 2025, financed by IKI Small Grants.
* Phase I impact: Implemented sustainable infrastructure in 13 public and private schools, benefiting over 8,500 students/teachers and training 1,356 community members.
* Phase I implementations included rainwater harvesting, energy efficiency solutions, waste management, composting, ecological gardens, and biodiversity monitoring tools.
* Phase II focus: Actions concentrated in five educational institutions in Pichincha to ensure infrastructure maintenance and integration into pedagogy.
* Phase II timeline: August 2026 to February 2027.
* Phase II beneficiaries: 200 students, teachers, and community members.
* Phase II focus areas: Maintenance of EDS systems, capacity building for water/energy/waste management, and citizen science for biodiversity knowledge.
* Citizen Science component utilizes the iNaturalist platform for recording and sharing flora/fauna observations.
* Training components include: Water Management, Sustainable Energy, Waste Management, and Citizen Science.
Executive Summary
The second phase of the "Education for Sustainable Development (EDS)" project was launched to consolidate sustainability culture within educational communities in Pichincha, Ecuador. This initiative is a continuation of the first phase, which ran from 2023 to 2025 with funding from IKI Small Grants. The new stage is part of the Chevening Alumni Programme Fund (CAPF) 2026-2027, managed by the FCDO of the UK. The project is a collaboration between the Chevening Alumni Ecuador network, the National Institute of Biodiversity (INABIO), and the British Embassy in Quito. Libby Green, the British Ambassador, stated the project aims to support schools in Pichincha for students and teachers to practice actions for environmental care, biodiversity protection, and building a sustainable future.
The initial phase involved implementing sustainable infrastructure in 13 public and private educational institutions, benefiting over 8,500 students and teachers, and training 1,356 community members through projects like rainwater harvesting, energy efficiency solutions, waste management, composting, and ecological gardens. The second phase will focus on five institutions in Pichincha, ensuring the sustainability of installed infrastructure and integrating it into pedagogical processes. This phase will involve 200 students, teachers, and community members, running from August 2026 to February 2027. Core activities will focus on maintaining EDS systems, developing capacities for managing water, energy, and waste sustainably, and strengthening citizen science through the iNaturalist platform for biodiversity monitoring.
Full Take
The narrative frames sustainability not merely as a set of technical interventions but as a mechanism for fostering civic agency and embedding knowledge into educational practice. The shift from infrastructure implementation (Phase I) to sustained integration and capacity building (Phase II) suggests an understanding that physical changes require pedagogical continuity to be effective long-term. The emphasis on citizen science via iNaturalist connects the local environmental stewardship directly to global scientific knowledge, positioning students and teachers as active agents rather than passive recipients of information.
The structure reveals a layered approach: leveraging international frameworks (Chevening/FCDO) and institutional expertise (INABIO) to address local ecological realities in Pichincha. The repeated focus on "building a future more sustainable" ties environmental action directly to socio-political goals, implying that sustainability education is positioned as a pathway for transformative leadership rather than simple compliance.
The pattern observed involves aligning specific logistical achievements with broader philosophical aims: physical assets (infrastructure) serve the purpose of cultivating intellectual tools (skills in water/energy management and citizen science). The implicit assumption is that formal education alone is insufficient; durable change requires the intersection of tangible, hands-on experience with shared, participatory knowledge creation. The potential gap lies in how effectively the theoretical goals of the four training lines are seamlessly translated into daily classroom governance and curriculum design, ensuring that the focus remains on genuine transformative agency rather than procedural completion.
Bridge Questions: How will the integration of citizen science data from iNaturalist be formally assessed within the educational outcomes? What mechanisms are in place to ensure these implemented sustainable practices persist after the project funding concludes, beyond the immediate maintenance targets? How can the capacity built by educators transition into a self-sustaining model for regional environmental governance?